AVANCES PORYECTO CANON GIRADOT

El pasado 6 de junio se llevó a cabo la solialización de proyecto de Investigación en torno al canon literario en la zona Girardot, liderado por las investigadoras María Dilia Varón y Zoila Rosa Amaya.

Lugar: Aula Múltiple Escuela Normal Superior María Auxiliadora
Hora: 4:30 p.m. – 6:30 p.m.
AGENDA DE TRABAJO

1. Acto de instalación

2. Himnos (Colombia, Tolima, Cundinamarca)
3. Reflexión
4. Palabras de apertura: María Dilia Varón G.

5. Presentación del Proyecto de Canon Literario – Zoila Rosa Amaya

6. Presentación de la dinámica de trabajo para la jornada

7. Presentación del relator para Panel

8. Iniciación del panel
9. Sesión de Preguntas a los panelistas10. Conclusiones: Tutores asistentes
11. Refrigerio
12. Cierre

AVANCES PROYECTO CANON LITERARIO

El pasado 20 de junio se llevó a cabo el avance del proyecto de investigación "Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de humanidades –Lengua castellana- en los grados de educación básica de colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima", en lo concerniente a los grupos de trabajo del CREAD Ibagué, el cual contó con la participación de los estudiante de I-II-III y IV semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana, la Dirección del Programa y los tutores Líderes del proceso.

Entre los avances presentados, se tuvo como ingrediente novedoso la socialización de 8 ponencias elaboradas por el estudiantes de IV semestre, en las que se dejan evidencias claras del desarrollo alcanzado y se plantean los derroteros investigativos particulares de estos colectivos (CIPAS). Estas ponencias fueron:


Explorando el mágico mundo de la literatura
Leidy Carolina González
Matilde Echeverri Gamboa

El canon literario, una herramienta lúdica y pedagógica
Sandra Lizeth Ramírez
Gloria Natividad Herrera


La literatura en el aula de clase: una metamorfosis posible
Edwin Augusto Cruz
Angie Zulay García
Érika Tatiana Barragán


La literatura un excelente camino para encontrar un cambio significativo
María Amanda Vega Caro
Olga Lucía Novoa Ramírez
Blanca Nieves Rodríguez


Rastreo del canon literario y los procesos pedagógicos de la literatura en la Institución Educativa Germán pardo sede La Paz
Wendy Angélica Polanco G.
Myriam Estefanía Polanco G.


Formación literaria más que un texto sin visión.
Yaneth Lorena Anaya
Diana patricia Ramírez


La literatura una interacción constante.
María Esmeralda Domínguez
Diana Viviana Homez


Escuela-Literatura: Fusión exótica
Julieth Vanesa Naicipe
Alba Milena Arias Silva
Andrea Mileidy Cortés
Sandra Liliana Rojas

ESTAS PONENCIAS DESPUÉS DE REVISADAS POR LOS PARES, ESTARÁN COLGADAS EN ESTE BLOG PARA LA COMUNIDAD EN GENERAL

PONENCIA

Apreciaciones en Torno Al Canon Literario Parte i

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Apreciaciones en Torno Al Canon Literario Parte II

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PONENCIA PROYECTO CANON LITERARIO

Como resultado del rpyecto de investigación en canon literario, el próximo sábado 25 de Abril, en el marco del "Primer Encuentro de estudiantes de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en lengua Castellana", se presentará lo ponencia: "Apreciaciones en torno al canon literario y los procesos de formación en literatura".

Lugar: Sala de teleconferencias. Universidad del Tolima
Hora: 1:00 a 3:00 PM
Ponente: Carlos Arturo Gamboa Bobadilla

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN CANON LITERARIO

Ejemplos de trabajos de tesis alrededor del proyecto de canon literario y perspectivas pedagógicas

En algunos talleres realizados en torno a la pregunta ¿Qué investigar en el marco del proyecto canon literario?, se han esbozado algunas rutas que sirven de ejemplo de la variedad y riquezas de propuestas que surgen de la necesidad de porponer un canon nuevo, revalorar el existente, construir nuevas miradas sobre la literatura y potenciar estrategias pedagógicas en torno a la pedagogía de la literatura. He aquí una muestra de estas propuestas:

Tesis exploratorias:

Trabajar obras que traten la relación cultura y sociedad para encajarlas al tema educación. Se realiza un análisis de la obra y se elabora una propuesta pedagógica de trabajo.

Tema: el teatro: Lectura – Análisis y puesta en escena.

Recuperar la poesía en el espacio de la básica primaria: Asombrarse del asombro

Proyectos interdisciplinares: Abordar una obra literaria desde diferentes enfoques de la ciencia. Ejemplo: Rosario Tijeras una mirada desde los imaginarios religiosos, éticos, democráticos y del uso del lenguaje.

Análisis crítico del texto escolar y su propuesta de canon.

El problema de la fragmentación de la obra literaria, un análisis a partir de los textos escolares.


Tesis por antítesis:

La falsa ideología de los cuentos de hadas

Por qué no leer el Mio Cid en las aulas

Tesis por inclusión:

La Biblia como lectura literaria

El retorno del mito de Yurupary. Análisis del texto y propuesta pedagógica.

La literatura regional. Análisis y sustentación estética de la obra y propuesta para incluirla dentro del canon escolar.

Abordaje de las “Otras” expresiones culturales: poesía aborigen, relatos indígenas, literatura arfo-colombiana, etc.

CONSTRUCCIÓN PONENCIA IV SEMESTRE

GUIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PONENCIA PROYECTO CANON LITERARIO

ESTUDIANTES Y TUTORES IV SEMESTRE REGULAR

La ponencia de cierre de la etapa de observación y recolección de información tiene como objetivo primordial dar cuenta de los hallazgos que el grupo investigador (CIPAS) evidenció en procesos de caracterización de los grados primero a noveno.

Para tal fin, se cuenta con todo el material recopilado en esta fase, el cual debe ser objeto de análisis y sistematización. El tutor líder debe ofrecer luces teóricas y marcos referenciales que le sirvan a los investigadores para hilar un discurso que supere lo simplemente anecdótico.

La estructura de dicha ponencia debe contener los siguientes elementos mínimos:

Resumen: Resumen entre 200 y 500 palabras.

Abstrac: Resumen entre 200 y 500 palabras, en inglés.

Fase de introducción y presentación: Allí se realiza un breve presentación del proyecto y de la Institución Educativa elegida para el mismo, con aspectos como el nivel socioeconómico de la población, las principales problemáticas del entorno y algunas particularidades culturales.

Apartado sobre las historias de vida: Allí el CIPAS investigador realiza un análisis de sus historias de vida literaria y plantea algunas conclusiones sobre las mismas, apoyados en marcos teóricos referenciales.

Apartado sobre el estado del canon literario en la Institución Educativa. Allí el CIPAS investigador analiza y teoriza sobre el canon literario presente en el sistema educativo básico (1-9) de la Institución Educativa. Para el mismo debe dar cuenta de las variables de investigación:

- Imaginarios sobre literatura: ¿Cuál es el concepto de literatura y canon literario presente en la Institución Educativa?

- Pedagogía de la literatura: ¿Cómo se determinan las lecturas literarias abordadas en la Institución Educativa? ¿Cuáles son las estrategias desarrolladas en el proceso de la pedagogía de la literatura por parte de los docentes? ¿Cuál es la relación existente o no, entre las lecturas literarias y el contexto de la Institución Educativa?

- Canon literario: Análisis crítico de las principales obras literarias trabajadas en la Institución Educativa y valoración de pertinencia.

Apartado de conclusiones: Allí el CIPAS investigador plantea las principales conclusiones a las que se llega después de realizada la fase de observación y análisis.

Aparatado de situación problémica: Allí el CIPAS de investigación plantea la situación problémica más relevante en la Institución Educativa y lo plantea como tema de investigación, el cual se desarrollará en el marco de su trabajo de grado.

Apartado de referencias bibliográficas: Allí el CIPAS investigador deja plasmado toda la bibliografía que usó en el diseño de la ponencia.

NOTAS:

La ponencia debe ser elaborada bajo normas Icontec
Debe tener una extensión mínima de 8 cuartillas (tamaño carta. Time News Roman 12, espacio y medio)
Las ponencias son aprobadas por el tutor líder y socializadas como se programe en cada CREAD. Se deben compilar y enviar una copia digital al centro de acopio del Proyecto.
En el módulo “Desarrollo metodológico para la caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario”, se encuentran otros aspectos básicos para ser tenido en cuenta en la elaboración de la ponencia.

EVENTO DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA CREAD IBAGUÉ

AVANCES DE INVESTIGACIÓN B-2008

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO EDUCACIÓN A DISTANCIA
LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
Socialización de avances de investigación

Proyecto: Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de humanidades –Lengua castellana- en los grados de educación básica de colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima.

Fecha: Noviembre 15 de 2008
Lugar: Terrazas de la Universidad
Hora: 1:00 PM – 7:00 PM

AGENDA DE TRABAJO


Acto de instalación
Estado del Arte del Proyecto Canon Literario – Carlos A. Gamboa-
Presentación de la dinámica de trabajo para la jornada
Elección de relator para Historias de Vida
Apertura del Conversatorio: Intervenciones de dos minutos por participante.
Cierre del Conversatorio

Receso – Muestra de trabajos semestre I – II - III

Elección de dos relatores Panel Integrado grupo focal (1-9)
Ubicación de los panelistas (1 por cada CIPAS)
Apertura del panel – Moderador con las preguntas
Desarrollo del panel - Intervenciones de dos minutos por participante para las preguntas formuladas
Conclusiones de la jornada. Tutores asistentes.
Recopilación de trabajos
Cierre

INVITACION...

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
REUNION DE TUTORES ARTICULADORES PROYECTO CANON LITERARIO

AGENDA
FECHA:
Viernes 19 de septiembre 2008.

LUGAR:

Salón Cuarto piso Bloque 31

1. Saludo de bienvenida -Sandra Milena Gracia-
2. Presentación del proyecto -Carlos Arturo Gamboa-
3. Entrega del material guía
4. Receso
5. Conversatorio abierto -Asistentes-
6. Conclusiones generales

OBJETIVO 2 : III SEMESTRE

Objetivo 2:

Elaboración de análisis de contenido de los textos escolares de 1-9, para determinar la figura de autor, género, movimientos y temáticas.

METODOLOGÍA

Los estudiantes de III semestre, deben realizar un análisis de contenido de los textos escolares y los documentos institucionales con el fin de determinar la figura de autor, género, movimientos y temáticas. Para ello, se debe proceder de la siguiente manera:

Solicitar permiso a la institución educativa para la revisión de documentos institucionales como PEI, proyectos de aula, proyectos pedagógicos, lineamientos, estándares curriculares, entre otros, con el fin de analizar en ellos los lineamientos pedagógicos para la pedagogía de la literatura y la elección de las obras abordadas en cada grado (1-9)

Selección de una muestra de textos escolares usados en el proceso pedagógico de la literatura de 1 a 9. En caso de que no exista un texto guía, se deben recoger los materiales usados por los docentes como: talleres, guías, fotocopias, y demás.

Elaboración de fichas bibliográficas de los textos y los documentos objeto de análisis.

Realización de el análisis de contenido de los documentos teniendo en cuenta las variables planteadas: figura de autor, género, movimientos y temáticas.

Elaboración de reseñas textuales finales de cada texto y documento, incluyendo en ellas las conclusiones del análisis de contenido con sus variables.

Construcción de un catálogo sobre textos, autores, géneros, movimiento y temáticas.
Presentación final del catálogo en la jornada de avances de investigación.

OBJETIVO 1: III SEMESTRE

GUÍA DE DESARROLLO METODOLÓGICO PARA III SEMESTRE

Objetivo 1:
Observar, registrar y analizar el canon literario en la básica primaria, desde una entrevista a estudiantes, profesores, directivos y padres de familia de 6 a 9 grado de la institución educativa elegida para la investigación.

METODOLOGÍA:

Los estudiantes de III semestre deben aplicar la entrevista mediante grupo focal, igual que en el segundo semestre, pero esta vez eligiendo la población correspondiente a la básica secundaria, grados de 6 a 9. Para ello procederán de la siguiente manera:


Visita a la Institución Educativa y elección de los integrantes del grupo focal (estudiantes, profesores, directivos, padres de familia de básica secundaria).
Selección de los participantes para el Grupo Focal.
Aplicación de la entrevista al grupo focal desde el formato y el instrumento con las preguntas.
Registro escrito del proceso: trascripción de la entrevista y formato de observaciones.
Procesamiento y análisis de la información desde los cursos y las teorías de I-II y III semestre
Elaboración del informe final del III semestre el cuál debe contener:
- Portada
- Objetivos del proyecto general de investigación
- Justificación de la observación en la básica primaria
- Resultados de la observación desde el procesamiento y análisis de la información
- Conclusiones
- Anexos: Trascripción entrevista, Formato de observaciones y otras evidencias (fotografías, videos)
Socialización de avances de investigación, por medio de la estrategia de panel, en donde participará un integrante de cada CIPAS de investigación, coordinados por un tutor moderador y un tutor relator, quienes dirigirán y levantarán las conclusiones, por escrito, de los avances.

AGENDA DE AVANCES DE INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSITUTO EDUCACIÓN A DISTANCIA
Socialización de avances de investigación

Proyecto: Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario en el área de humanidades –Lengua castellana- en los grados de educación básica de colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima.

Fecha: Mayo 24 de 2008
Lugar: Aula Múltiple Universidad del Tolima
Hora: 1:00 PM – 7:00 PM

AGENDA DE TRABAJO

1.Acto de instalación
2.Himnos
3.Presentación del Proyecto de Canon Literario – Carlos A. Gamboa-
4.Presentación de la dinámica de trabajo para la jornada
5.Elección de relator para Historias de Vida
6.Apertura del Conversatorio: Intervenciones de dos minutos por participante.
7.Cierre del Conversatorio

8.Receso

9.Elección del relator Panel
10.Ubicación de los panelistas (1 por cada CIPAS)
11.Apertura del panel – Moderador con las preguntas
12.Desarrollo del panel - Intervenciones de dos minutos por participante para las preguntas formuladas
13.Conclusiones de la jornada. Tutores asistentes.
14.Cierre

GUÍA PARA LA SOCIALIZACIÓN HISTORIAS DE VIDA

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GUIA PARA EL PANEL II SEMESTRE CANON LITERARIO

Hacer click sobre la imagen para ampliar

Avances Investigación Canon Literario

El próximo sábado 24 de mayo se realizarán los primeros avances del Proyecto de Investigación:

CARACTERIZACIÓN Y PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS DEL CANON LITERARIO EN EL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA EN LOS GRADOS DE LA EDUCACION BÁSICA DE COLEGIOS DE LOS DEPARTAMENTOS DE CUNDINAMARCA Y TOLIMA. Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a Instituciones Educativas por estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana. IDEAD.UT.

Participantes: Estudiantes y tutores de primero y segundo semestre de Lic.Educación básica con énfasis en Lengua Castellana de la ciudad de Ibagué.

Lugar: Aula Múltiple, Universidad del Tolima. Primer piso de la Biblioteca Central.

.

Hora: 1:00 PM - 7:00 PM

ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA

Después de realizada la entrevista se procede a transcribir los datos y a realizar el análisis de los mismos, para lo cuál se debe seguir el siguiente procedimiento:

PREGUNTAS PARA LOS NIÑOS:

1. ¿Qué es literatura?
2. Mencione algunos de los libros que ha leído. ¿Cuál le gusto más y por qué?
3. ¿Considera que leer literatura es bueno?, ¿Por qué?
4. ¿Con quiénes ha leído literatura?
5. ¿Qué hacen cuando leen literatura?
6. ¿Considera que lo que dicen los libros tiene relación con su vida? ¿Por qué?

Mediante la argumentación (escrito de tipo argumentativo), se debe proceder a determinar los siguientes factores:

-Cuál es el concepto que los niños tienen de literatura y su importancia (cruzar respuestas de la preguntas 1, 3 y 6)
- Cuáles son los textos que los niños han leído y sustentar si son textos literarios o no (pregunta 2)
- Cómo es el proceso de acompañamiento por parte de los padres y los profesores a los niños para acercarlos a la literatura (preguntas 4 y 5)

PREGUNTAS PARA LOS PROFESORES:

1. ¿Qué es literatura?
2. ¿En qué se basa para seleccionar los libros de literatura que los niños leen en la primaria?
3. ¿Cuál es su concepto sobre canon literario?
4. ¿Considera que el canon literario de la básica primaria es adecuado para sus niños?
5. ¿Qué estrategias pedagógicas maneja para el abordaje de la literatura?
6. ¿Cuál es la función de la literatura en la formación del niño de básica primaria? ¿Y Para qué ha servido en nuestro sistema educativo?

Mediante la argumentación (escrito de tipo argumentativo), se debe proceder a determinar los siguientes factores:

-Cuál es el concepto de literatura que maneja el docente y cuál es el punto de partida para seleccionar las lecturas literarias (preguntas 1, 2 y 4)
-Cuál es el concepto de canon literario que poseen los docentes (pregunta 3)
-Cuáles son las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para la enseñabilidad de la literatura y qué importancia le dan en el proceso de formación. (preguntas 5 y 6)

PREGUNTAS PARA LOS DIRECTIVOS:

1. ¿Qué es literatura?
2. En el PEI de la institución ¿Cómo está planteado el canon literario para la educación básica primaria?
3. ¿Qué aspectos se tienen en cuenta para elegir las obras literarias que hacen parte del plan de estudios de básica primaria?
4. ¿Las particularidades del contexto de su institución son referente para la lectura de obras literarias en la primaria?
4. ¿Cuáles proyectos ha implementado o está desarrollando la institución para la lectura de literatura en el aula y fuera de ella en básica primaria?
5. ¿Cuál es la articulación desde la literatura entre la educación primaria y secundaria?

Mediante la argumentación (escrito de tipo argumentativo), se debe proceder a determinar los siguientes factores:

-Cuál es el concepto de literatura y canon literario que manejan los directivos. (Preguntas 1 y 2)
-Cuál es la relación (si existe) entre PEI, proyectos de enseñanza de la literatura en básica primaria y básica secundaria y el contexto de la institución educativa. (preguntas 3, 4 y 5)

PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIA:

1. ¿Qué es literatura?
2. Mencione algunos de los libros que ha leído. ¿Cuál le gusto más y por qué?
3. ¿Cuáles obras literarias ha leído usted con sus hijos? ¿Y cuál fue la actitud de ellos?
4. ¿De qué manera promueve usted la lectura de obras literarias en su hogar?
5. ¿Para qué le sirve la literatura en la formación del niño?
6. ¿De qué manera hace el acompañamiento a la lectura de obras literarias que el niño debe realizar en la escuela?

Mediante la argumentación (escrito de tipo argumentativo), se debe proceder a determinar los siguientes factores:

- Cuál es el concepto de literatura que tienen los padres de familia (pregunta 1)
- Cuáles son los textos que los padres han leído y sustentar i son literatura o no. (Pregunta 2)
- Cuál es el valor que los padres le dan a la literatura en la formación de sus hijos, y de qué manera potencia dicho gusto en ellos? (preguntas 3, 4, 5 y 6)

Elaboración de conclusiones: Finalmente se hace el cierre generalizando los aspectos mencionados para cada caso, argumentando los resultados desde los enfoques teóricos trabajados en los cursos de primero y segundo semestre. El trabajo se presenta en conjunto, no se trata de responder las preguntas planteadas para el análisis, sino que estas guían el desarrollo del cuerpo del texto argumentado. Las siguientes son las variables:

CONSEJOS PARA LA TRASCRIPCIÓN

Después de realizada la entrevista mediante grupo focal, se debe proceder a realizar la trascripción de la misma, para lo cual deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Identifiquen el nombre del entrevistador, el entrevistado y la pregunta.

2. Copien literalmente la respuesta del entrevistado, teniendo en cuenta aspectos como la emotividad de la respuesta (admiración, interrogación, etc), los silencios o pausas que pueden demarcarse con puntos suspensivos y si es necesario aclarar algunas observaciones pertinentes que aporten significación a la respuesta, copiénlas como notas al margen u observaciones.

3. Diligencien completamente el anexo tres (publicado aquí en el blog y entregado por sus tutores)

4. Las dudas que surjan deben ser resueltas por el grupo de tutores asesores.

5. No olviden que la adecuada organización de los datos agiliza el proceso de análisis e interpretación de los mismo.

Ejemplo:

Entrevistador: José Trujillo

Entrevistado: Niña: María Adelaida ( 8 años - curso 3 primaria)

Pregunta: Para ti qué es literatura?

Respuesta: Los cuentos .... (guarda silencio durante unos 30 segundos). ah, también los poemas de rin-rin renacuajo. Mi mamá me lee esos cuentos de noche, antes de dormir.

ENTREVISTA EN GRUPO FOCAL

INSTRUMENTO: Objetivo: el propósito de la entrevista en grupo focal está orientado a observar, registrar y analizar el canon literario en la básica primaria, desde las historias de vida de los estudiantes de 1-5 de la institución educativa elegida para la investigación

Participantes: integrantes de la institución educativa en la básica primaria.

Duración: 1 a 2 horas aproximadamente.

Preguntas orientadoras:

PREGUNTAS PARA LOS NIÑOS:

¿Qué es literatura?
Mencione algunos de los libros que ha leído. ¿Cuál le gusto más y por qué?
¿Considera que leer literatura es bueno?, ¿Por qué?
¿Con quiénes ha leído literatura?
¿Qué hacen cuando leen literatura?
¿Considera que lo que dicen los libros tiene relación con su vida? ¿Por qué?

PREGUNTAS PARA LOS PROFESORES:

¿Qué es literatura?
¿En qué se basa para seleccionar los libros de literatura que los niños leen en la primaria?
¿Cuál es su concepto sobre canon literario?
¿Considera que el canon literario de la básica primaria es adecuado para sus niños?
¿Qué estrategias pedagógicas maneja para el abordaje de la literatura?
¿Cuál es la función de la literatura en la formación del niño de básica primaria? ¿Y Para qué ha servido en nuestro sistema educativo?

PREGUNTAS PARA LOS DIRECTIVOS:

¿Qué es literatura?
En el PEI de la institución ¿Cómo está planteado el canon literario para la educación básica primaria?
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para elegir las obras literarias que hacen parte del plan de estudios de básica primaria?
¿Las particularidades del contexto de su institución son referente para la lectura de obras literarias en la primaria?
¿Cuáles proyectos ha implementado o está desarrollando la institución para la lectura de literatura en el aula y fuera de ella en básica primaria?
¿Cuál es la articulación desde la literatura entre la educación primaria y secundaria?

PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIA:

¿Qué es literatura?
Mencione algunos de los libros que ha leído. ¿Cuál le gustó más y por qué?
¿Cuáles obras literarias ha leído usted con sus hijos? ¿Y cuál fue la actitud de ellos?
¿De qué manera promueve usted la lectura de obras literarias en su hogar?
¿Para qué le sirve la literatura en la formación del niño?
¿De qué manera hace el acompañamiento a la lectura de obras literarias que el niño debe realizar en la escuela?

ANEXO 3

ANEXO 2

APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA EN GRUPO FOCAL

Para la aplicación de la entrevista en grupo focal, se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:

PREVIO A LA ENTREVISTA:

Ø Leer, el presente instructivo y el referente bibliográfico que se anexa (Anexo 1: Proyecto de Investigación y material sobre los grupos focales de discusión.).
Ø Establecer contacto con la institución educativa para acordar lugar, fecha y hora de la reunión, en la cual se asigna el espacio para la realización de la entrevista. Se sugiere mantener comunicación con los tutores que asesoran el proceso en II semestre, para precisar aspectos de la aplicación de la entrevista. (Anexo 2)
Ø Prever el uso de una grabadora en buen estado con uno o dos casetes nuevos (si se extiende un poco más de una hora la entrevista) para hacer la grabación de la entrevista.
Ø Llevar papel y esfero para tomar notas.

DURANTE LA ENTREVISTA:

Ø Hacer una presentación del propósito que anima al proyecto de investigación sobre Canon literario y en particular a la metodología para la entrevista. Es necesario referir la información que se encuentra en el proyecto de investigación. Se prevé que el tiempo requerido para la realización de la entrevista es de aproximadamente de una a dos horas.
Ø Registrar fecha de la entrevista, hora de inicio y finalización de la misma y de asistencia de quienes se hacen presentes en la entrevista (Anexo 3. Formato para registro y trascripción de la entrevista).
Ø Pedir autorización para el uso de la grabadora al grupo y, en el caso en el que no se autorice procurar una muy buena toma de notas.
Ø Tener en cuenta –entre otros- los siguientes aspectos que son característicos de la entrevista en grupo focal:
Ø Las preguntas presentadas corresponden a ejes temáticos o categorías;
Ø Las preguntas pueden ser ampliadas a través de contrainterrogantes si el entrevistador lo considera necesario;
Ø Se pueden usar preguntas complementarias a las sugeridas en el instrumento (Anexo 4. Instrumento para la entrevista) para encauzar el tema;
Ø Se requiere que todos los miembros del grupo participen con sus respuestas en la entrevista
Ø Agradecer el desarrollo de la entrevista y de la trascendencia de los aportes para la caracterización del canon literario en la educación básica primaria.

DESPUÉS DE LA ENTREVISTA:

Transcribir la entrevista.
Diligenciar el formato de observaciones (Anexo 5. Formato de observaciones), con el propósito de identificar dificultades y situaciones específicas de la aplicación.
Analizar la entrevista transcrita con los tutores asesores del II semestre de la Licenciatura.

GUÍA DE TRABAJO SEGUNDO SEMESTRE

Objetivo: Observar, registrar y analizar el canon literario en la básica primaria, desde una entrevista a estudiantes, profesores, directivos y padres de familia de 1 a 5 grado de la institución educativa elegida para la investigación.

METODOLOGÍA:

Los estudiantes de segundo semestre, regulares, y los estudiantes de primero de homologación de los CREAD de Icononzo y Chaparral de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana, proceden a consolidar los CIPAS de investigación que no deben tener más de cuatro estudiantes y requieren elegir una Institución Educativa que ofrezca básica primaria y básica secundaria, para realizar todo el proceso de investigación. Con el fin de garantizar la estabilidad del proyecto se debe firmar un convenio interinstitucional entre la Universidad del Tolima y el Colegio escogido. Por consiguiente, los estudiantes de la Licenciatura deben entablar comunicación con el Coordinador del CREAD y con la Dirección del Programa para el formato del convenio y su respectivo procedimiento para las firmas de éste. El convenio debe ser devuelto a la Dirección del Programa una vez sea firmado por las dos partes. Con estos requisitos al día, se procederá así:

1. Apropiación teórica del proyecto de investigación y la herramienta “Trabajo con grupo focal”, en coordinación con los tutores asesores.
2. Visita a la Institución Educativa y elección de los integrantes del grupo focal (estudiantes, profesores, directivos, padres de familia de básica primaria).
3. selección de los participantes para el Grupo Focal
4. Aplicación de la entrevista al grupo focal desde el formato y el instrumento con las preguntas.
5. Registro escrito del proceso: trascripción de la entrevista y formato de observaciones
6. Procesamiento y análisis de la información desde los cursos y las teorías de I y II semestre
7. Elaboración del informe final del II semestre el cuál debe contener:

- Portada
- Objetivos del proyecto general de investigación
- Justificación de la observación en la básica primaria
- Resultados de la observación desde el procesamiento y análisis de la información
- Conclusiones
- Anexos: Trascripción entrevista, Formato de observaciones y otras evidencias (fotografías, videos)

7. Socialización de avances de investigación, por medio de la estrategia de panel, en donde participará un integrante de cada CIPAS de investigación, coordinados por un tutor moderador y un tutor relator, quienes dirigirán y levantarán las conclusiones, por escrito, de los avances.

GUÍA DE TRABAJO PRIMER SEMESTRE

Objetivo: Construir la Historia de Vida experiencial frente a la literatura.

METODOLOGÍA:

El estudiante de Lengua Castellana, debe construir la narración de su Historia de Vida frente a la experiencia literaria, de manera que el ejercicio es de tipo evocativo y narrativo. Esta historia de vida debe contener cuatro elementos mínimos:

La experiencia familiar, en donde el estudiante narra sus encuentros literarios dentro del núcleo familiar, sus primeras lecturas en casa, o las ausencias de las mismas.
Las experiencias de encuentro con la literatura en la escuela, vistos desde dos ángulos, en la infancia (básica primaria) y en la adolescencia (básica secundaria).
Establecer un paralelo entre las mejores experiencias frente a literatura, la obra u obras que más le ha gustado, el por qué de ese gusto, y la forma como se acercó a ella(s); de igual manera, la descripción del peor encuentro con la literatura, la peor obra abordada y el por qué de ese juicio.
La elaboración de una proyección como individuo y como docente, frente a la literatura.
Entregar el trabajo por escrito que de cuenta de los ítems planteados. Se pueden incluir imágenes y demás elementos creativos que el estudiante considere pertinente como apoyo a la narración.
La socialización de la historia de vida se hará mediante un Conversatorio liderado por los tutores.

NOTA:

Los tutores del I semestre, antes finalizar el período académico, presentarán el proyecto de investigación CARACTERIZACIÓN Y PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS DEL CANON LITERARIO EN EL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA EN LOS GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE COLEGIOS DE LOS DEPARTAMENTOS DE CUNDINAMARCA Y TOLIMA y explicarán el proceso investigativo de II a X semestre.

Los estudiantes entablarán el contacto con la institución educativa en donde se desarrollará el trabajo de investigación, después de segundo semestre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar el Canon Literario en los grados de primero a noveno de Educación Básica en el Area de Humanidades Lengua Castellana de algunas instituciones educativas de Cundinamarca y Tolima.

Reconocer en el Canon Literario la figura del autor, género literario, escuelas, movimientos, temáticas y modelos literarios.

Analizar en el Canon Literario sus relaciones con los contextos históricos, culturales, socioafectivos y de interacción comunicativa de las comunidades educativas.

Proponer estrategias Pedagógicas para implementar el CANON literario acorde con las condiciones culturales y sociales de las instituciones y comunidades educativas.

TRATADO DEL TIEMPO EN 48 PALABRAS

El tiempo es un engaño, lo escribo hoy 24 de agosto de 1780, justo antes de salir a cumplirle la cita a la guillotina. Siempre he muerto por el filo de su hoja, juzgado de traición y negado a ser amado, o más bien a amar con plenitud.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es de interés reconocer el papel fundamental del trabajo pedagógico en el desarrollo de la competencia comunicativa donde conviene articular la educación literaria en la enseñanza primaria y secundaria, principalmente una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y habilidades que se precisan para poder producir y comprender diferentes tipos de discursos, como también al conjunto de recursos que se pueden emplear para el estudio intrínseco de las obras literarias para que desde los planes y proyectos del Área de Humanidades Lengua Castellana se enseñe a degustarlas, hacerlas circular, posicionar autores de relevancia nacional y universal, animar al descubrimiento de los libros más cercanos a los intereses y así hacer que la literatura habite en las aulas.

Esta tarea no puede hacerse sin que el maestro exprese su testimonio real de su propia relación con el arte de investigar para trazar una ruta que asuma como posible; es entonces cuando el docente tiene la posibilidad de explorar y profundizar el Canon literario que le servirá para no andar a ciegas en la valoración de las obras, permitiéndole disponer de modelos para hacer sensible a otras dimensiones de la literatura reconociendo su carta de navegación donde se encuentran las formas, la historia y la sociedad. Es por eso que en esta investigación se presenta como problema básico: ¿Cómo caracterizar e identificar las repercusiones pedagógicas del canon literario en el Área de Humanidades, Lengua Castellana en los grados de primero a noveno de Educación Básica de algunos colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima? Sólo resolviendo el problema, se logrará que los interventores de la investigación la asuman con responsabilidad, tomen decisiones y puedan participar de manera activa y crítica en la construcción del conocimiento, aprender de otros, fundamentar la creación permanente de significados y constituirse en un medio importante para el aprendizaje de la literatura. Esto permitirá la construcción de nuevos discursos que conllevarán a la proposición de nuevas pedagogías que visibilicen los aprendizajes y evidencien necesidades expresivas de los medios como flujos de información y como proceso de interacción comunicativa. Lo anterior, se obtendrá con los siguientes interrogantes: ¿Cómo diagnosticar el Canon Literario en los grados de primero a noveno de Educación Básica en el Area de Humanidades Lengua Castellana de algunas instituciones educativas de Cundinamarca y Tolima? ¿De qué manera se reconoce en el Canon Literario la figura del autor, el género literario, las escuelas, los movimientos y modelos literarios? ¿Para qué analizar en el Canon Literario las relaciones con los contextos históricos, culturales, socioafectivos y de interacción comunicativa de las comunidades educativas? ¿Qué estrategias Pedagógicas se pueden implementar para el CANON literario acordes con las condiciones culturales y sociales de las instituciones y comunidades educativas?

JUSTIFICACIÓN

Llevar a cabo un proyecto de investigación sobre las repercusiones del CANON LITERARIO que se desarrolla en el Área de Humanidades _Lengua Castellana- en la Educación Básica, en los grados 1º a 9o, en Instituciones Educativas de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima es un compromiso ético-académico de la Universidad y de sus programas de formación docente, frente al reto de mejorar la calidad de la educación en el departamento y de contribuir con el desarrollo regional.

La Misión y el Plan de Desarrollo de la Universidad, y el Plan de Acción del Instituto de Educación a Distancia contemplan la política de fomento de la investigacion, la cual concibe este proceso como eje del quehacer académico y se desarrolla paralela a la docencia, a los procesos administrativos y a la proyección social; en ella participan estudiantes, docentes, egresados, personal administrativo y equipos sociales vinculados a los proyectos. Entonces, ¿Qué hacer para que los núcleos de los Contenidos de Formación lleven implícitos sus problemas y para que el estudiante aprenda mediante la solución de problemas? Entonces toda investigación, si lo es, tiene un origen colectivo y social; origen sobre el qué hacer y el volver para mostrar hallazgos y los problemas que han quedado abiertos; para poner a prueba y determinar los alcances de la investigación misma; para refutarla y seguir acompañandola o definitivamente optar por otros caminos. En este proceso, esta investigación está planteada con el ánimo de coadyudar al fortalecimiento de la formación de docentes innovadores.

Por lo anterior, como principio ético desde la Universidad se debe mirar hacia la Educación Básica y Media para contribuír de algun modo a la transformación de los procesos académicos que ocurren allí. Las facultades de educación del país deben responder al reto de pensar en una educación que propenda por actitudes investigativas y por un proyecto educativo cultural auténtico.

En el presente proyecto de investigación se toma como objeto de indagación el Canon Literario del Área de Humanidades –Lengua Castellana; primero, porque de éste no se tiene en el país un modelo para estructurarlo en las diferentes instituciones educativa y una vez se defina en los colegios constituirá el referente para la planeación y ejecución de las Prácticas Pedagógicas del docente de Lengua Castellana; y segundo, porque la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana, ya había desarrollado dos proyectos curriculares aprobados por el Comité Central de Investigaciones de la Universidad del Tolima, en torno a la lectoescritura y los discursos de la planeación y de las prácticas del Área, pero no se había planteado una investigación para el núcleo problémico de la literatura. Por esta razón, el presente trabajo parte de las Instituciones educativas caracterizadas en una investigación en curso del IDEAD de la Universidad; las cuales están en convenio por medio de la investigación Acción Cooperativa, desde la oferta del programa en los Centros Regionales de Educación a Distancia (CREAD), tales como Sibaté, Bogotá, Honda e Ibagué.

TÍTULO DEL PROYECTO

CARACTERIZACIÓN Y PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS DEL CANON LITERARIO EN EL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA EN LOS GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE COLEGIOS DE LOS DEPARTAMENTOS DE CUNDINAMARCA Y TOLIMA.
Un enfoque a partir de las observaciones y reflexiones a Instituciones Educativas por estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana. IDEAD.UT.